一、設計教育現(xiàn)狀
包裝藝術(shù)設計在我國始于20世紀二三十年代工藝美術(shù)專業(yè)裝潢課程中的一個科目，并在七八十年代引入歐美的設計理論。經(jīng)過長時間與本土文化的融合，逐漸形成了一套比較成熟、具有中國特色的包裝藝術(shù)設計教育模式。但不容忽視的是，包裝藝術(shù)設計教育發(fā)展至今，由于專業(yè)課程各環(huán)節(jié)的編排缺少系統(tǒng)性，相鄰和相關(guān)學科知識缺少關(guān)聯(lián)性，從而顯露出專業(yè)課程覆蓋面過窄、過專。加之知識老化、教法陳舊，使包裝設計教育出現(xiàn)了一種浮在主觀“構(gòu)想”表面進行設計、但目標不切實際的狀況，進而導致設計教學出現(xiàn)重定性、弱調(diào)研、缺少分析量化的不系統(tǒng)的隱患?；谶@樣的現(xiàn)象，分析原因有二：
其一，在師資方面，由于受我國特有的教育環(huán)境因素的影響，目前擔任教學任務的教師大多來自藝術(shù)專業(yè)院校，這些教師具有視藝術(shù)為上層建筑的思想意識。因此，在潛意識中還或多或少地存在著重創(chuàng)意而輕設計程序組織的觀念，如此強化的意識和情結(jié)無形中導致學科之間交流的障礙，也影響了交叉學科知識面的拓展和自身設計知識的更新。
其二，在學生方面，進入高等學校接受設計教育之前，學生對藝術(shù)與藝術(shù)設計的概念并沒有明確的認識和界定。他們大多只知道接受藝術(shù)類高等教育就是一個成為藝術(shù)家的學習過程。不了解藝術(shù)設計的概念，更不了解設計的含義。雖然學生具有一定藝術(shù)表現(xiàn)的激情與個性，重視自我意識表現(xiàn)的優(yōu)點，但同時也具有輕視社會意識的協(xié)調(diào)與服務的弱點。
現(xiàn)代藝術(shù)設計教育觀念認為設計人才的培養(yǎng)要適合社會環(huán)境的變化，需要“與時俱進”，不斷探索時代需求的人才培養(yǎng)模式。兩者之間的反差正是時代對設計藝術(shù)教育提出的新要求。因此，在藝術(shù)設計以往教與學的過程中，許多環(huán)節(jié)值得我們反思：
其一，包裝設計課程授課方面。目前一般的過程大體為教師課堂講授、示范作品欣賞、學生針對包裝課題去進行市場調(diào)查、根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析對商品做定位和構(gòu)思設計、教師指導設計制作、講評等幾個環(huán)節(jié)。這種公式化的教學環(huán)節(jié)，有利于學生模仿借鑒，但不利于學生主動創(chuàng)新的學習。
其二，設計制作程序方面。目前大都停留在以下模式：首先找一些包裝容器造型與結(jié)構(gòu)的資料，然后根據(jù)自己要設計的商品，從中找出相應商品的紙盒造型和結(jié)構(gòu)模式，照著資料制作出來。之后再處理包裝盒表面上的構(gòu)圖、色彩、圖形、文字等設計要素。最終效果只是將原來商品的包裝重新?lián)Q了造型、顏色、圖形、文字等。在這種模式下，學生的包裝設計作品模仿性強于創(chuàng)造性，缺少對包裝的造型結(jié)構(gòu)與材料的探討與應用，導致許多學生作品給人似曾相識的感覺。
其三，設計表現(xiàn)方面。目前大多數(shù)學生熱衷于用計算機繪制設計效果圖，而不重視設計草圖與模型工藝的分析與研究。雖然從效果上看，計算機繪制表現(xiàn)的色彩與光影優(yōu)于手工繪制，但是，由于自身基礎與動手能力的薄弱，最終導致學生的許多包裝設計作品“有形態(tài)、無結(jié)構(gòu)”，設計表現(xiàn)經(jīng)不起推敲。
其四，在設計觀念與方法方面。由于藝術(shù)設計類學生們自我意識較強，同學之間缺少相互的交流、探討，欠缺共同創(chuàng)意的合作精神，不能充分有效地利用團隊資源，而只是單純地請教師長。長此下去，必然無法全面把握設計因素，無法全面地用語言或文字來表述設計思想。
二、新教學理念的探索
第一，教學要完成從設計目標向設計過程的轉(zhuǎn)移，改變目前設計教學的定式，注重并強化培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新能力，并在此基礎上，加強分析問題、解決問題的能力。在構(gòu)思設計作品過程中，要注重在新穎性和獨特性的環(huán)節(jié)上加強對設計主題的系統(tǒng)性把握。
第二，設計動手能力的訓練和語言表達能力的培養(yǎng)也很重要。一般來說，藝術(shù)設計專業(yè)學生的形象思維強于邏輯思維。許多學生的設計能力強于表達能力。但對一個優(yōu)秀的藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，他應具有既能設計出優(yōu)秀作品、又能使作品得到客戶采納和社會認可的能力。沒有良好的藝術(shù)修養(yǎng)就不可能達到更高的藝術(shù)境界，也不可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的設計作品。因此，在提高學生設計動手能力的同時，還必須加強學生的藝術(shù)文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)。
第三，還要強調(diào)指出的是，現(xiàn)代包裝設計體現(xiàn)了當代科學與技術(shù)的發(fā)展成果和趨勢。教師要引導學生了解這種發(fā)展趨勢，了解周邊學科的知識并系統(tǒng)地整理和認知，使藝術(shù)設計專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。對此，實施以藝術(shù)設計為核心的人文科學和自然科學的知識教育，針對藝術(shù)設計學科的特點，有目標、有選擇地學習，積累更多知識，堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。這是我們必須認真對待的一項綜合教育課題。
第四，當今時代是信息化、經(jīng)濟化的時代?？陀^的社會發(fā)展環(huán)境預示了包裝設計發(fā)展的必然。包裝設計人才應具備信息和經(jīng)濟觀念，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息傳播手段，盡快抓住并充分利用各種相關(guān)資訊資源，突破陳舊的設計模式，把新設計變?yōu)榭赡堋?/P>
第五，現(xiàn)代社會由于“地域性、國際性”發(fā)展的關(guān)系，人們愈加認識到強調(diào)個性與遵循共性規(guī)則的重要。在提升設計理念的教學過程中，引導學生正確認識個性與共性的關(guān)系：個性即體現(xiàn)作者創(chuàng)意想法的設計內(nèi)容，共性即作品要體現(xiàn)包裝的固有特點，從而依托本土文化——中國文化的底蘊，同時批判性地學習其它各國文化，在此基礎上去做一些實驗性的、前衛(wèi)性的設計，去體現(xiàn)新經(jīng)濟的發(fā)展大同和多彩文化的交流、融合與發(fā)展。
三、綜合要素與系統(tǒng)設計
首先，就包裝設計的內(nèi)容與形式而言，包裝設計在信息傳達方面，包括商品品質(zhì)的真實性、品類的象形性、單體與系列的組合性、商品文化和歷史地域文化發(fā)展的主題性；在資源方面，包括使用材料的可再生利用、環(huán)保與物流的系統(tǒng)性關(guān)系等。這些都是體現(xiàn)現(xiàn)代包裝設計內(nèi)涵和包裝設計思維程序的重要元素，我們必須對其給予充分的重視。
其次，針對包裝設計的教學內(nèi)容，在技術(shù)與工藝、設計理念與形式的銜接方面，增設現(xiàn)代新材料、新工藝、新技術(shù)等課程。在強調(diào)系統(tǒng)性設計的同時，建立和完善教學實習基地，使學生了解包裝的印刷、材料、機械、自動化等相關(guān)知識。這些都有利于包裝設計課程的建設和研究的系統(tǒng)性發(fā)展。
再次，在設計手段與技能訓練方面，要充分利用計算機繪圖軟件。如矢量軟件CorelDraw、Freehand、Illustrator；位圖軟件 Photoshop、Painter；三維效果軟件3D Studio Max等。通過熟練并交互運用這些現(xiàn)代化的優(yōu)越制作手段，一方面，能夠在虛擬現(xiàn)實的狀態(tài)中分析表達設計效果和創(chuàng)意；另一方面，可以在計算機繪制與手工制作方面各取所長，在從虛擬到現(xiàn)實、現(xiàn)實到虛擬、希望到真實的不斷創(chuàng)新實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。
四、結(jié)語
包裝設計是藝術(shù)與技術(shù)、美術(shù)與工藝的結(jié)合。要培養(yǎng)高水平的富有創(chuàng)新意識的包裝設計藝術(shù)人才，設計教學中必須緊隨時代和社會進步的步伐，在堅持知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的基礎上，積極探討富有創(chuàng)新精神的包裝設計教學模式。通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，有計劃、有創(chuàng)意地組織教學。力求在教學計劃、教學內(nèi)容和課程體系等人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中注入新鮮的、系統(tǒng)的、全面的教學新理念，從而更好地激發(fā)學生的設計創(chuàng)造潛能。
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