發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)校作了一系列努力，使新課改盡快跨過(guò)“學(xué)樣子”的階段。學(xué)校除了盡量組織教師外出“取經(jīng)”外，在校本培訓(xùn)、校本教研下了很大功夫。正是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師們逐步深入領(lǐng)會(huì)了新課改的內(nèi)在要求，并在實(shí)踐中不斷摸索反思，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)過(guò)不斷努力，老師們實(shí)施新課改的能力大大提高。
就拿我們學(xué)校自編的校本教材《生活教育》當(dāng)中的“神奇的醋”來(lái)說(shuō)，這里面凝結(jié)了師生對(duì)新課程理念的共同理解。選題來(lái)自鎮(zhèn)江悠久的釀醋歷史，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，生物教師和學(xué)生共同了解香醋的生產(chǎn)過(guò)程，在對(duì)釀造香醋原材料了解的過(guò)程中，老師很自然地把生物學(xué)的發(fā)酵知識(shí)滲透到了課程里面。“神奇的醋” 的內(nèi)容的確很豐富，有對(duì)醋文化的追溯，有對(duì)中國(guó)各地醋的比較，最后如何進(jìn)行品牌傳播、開發(fā)新產(chǎn)品都成了師生們共同探究的內(nèi)容。
有了新課改后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性同樣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，現(xiàn)在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的積極性很高，諸如“炭疽熱和炭疽桿菌”、“修正液的危害”、“飲食與健康”等都成了他們的研究課題。在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們撰寫小論文、制作多媒體演示稿、制作展板、建立自己的網(wǎng)站發(fā)布研究成果，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了發(fā)展和培養(yǎng)。課改后學(xué)生同樣變得更加自信，比起以前更加善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。
現(xiàn)在我們學(xué)校參加過(guò)教材、教輔編寫的老師已經(jīng)有十幾位了，參加公開課大賽、教案比賽同樣也不含糊，常常捧回來(lái)的是國(guó)家大獎(jiǎng)。我認(rèn)為，新課改給基層學(xué)校提供了更高的平臺(tái)，更新了老師的教育觀念，新課改帶來(lái)的變化我每天都能感受到。
【政策亮點(diǎn)】
·正在進(jìn)行的課程改革是我國(guó)第8次基礎(chǔ)教育課程改革，改革于2000年正式啟動(dòng)，這次新課程改革鮮明體現(xiàn)了世界課程改革的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)。 2001年9月1日，全國(guó)38個(gè)縣區(qū)進(jìn)入國(guó)家級(jí)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。課改實(shí)驗(yàn)采取分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保2010年前在全國(guó)范圍內(nèi)建立并運(yùn)行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。
·教育部專門設(shè)立基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，作為國(guó)家級(jí)課程改革的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并組成由課程專家、學(xué)科專家、教育專家以及教育實(shí)踐工作者共同參加的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組，為課程改革的國(guó)家決策提供研究咨詢意見，負(fù)責(zé)新課程體系的研究和新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。
·2005年，全國(guó)所有義務(wù)教育階段學(xué)校的起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程改革，這標(biāo)志著義務(wù)教育階段的新課程改革全面推開。
·在義務(wù)教育課改推進(jìn)的同時(shí)，高中新課程改革實(shí)驗(yàn)也逐步推進(jìn)，2004年，山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，截至目前，全國(guó)已有16個(gè)省市區(qū)進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。
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